Pembelajaran Aktif dan SETS

Pembelajaran Aktif

A.    Pengertian Pembelajaran Aktif

Dalam beberapa kesempatan ini dalam kalangan pendidik banyak yang mengusulkan pembelajaran aktif ditingkatkan kembali. Bagi orang awam memahami dengan pembelajaran disekolah sudah merupakan pembelajaran aktif. Ternyata dalam dunia pendidikan pembelajaran aktif tidak diartikan dengan sederhana.

Pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif membangun sendiri konsep dan makna melalui berbagai kegiatan. Pembelajaran aktif ini siswa yang harus dituntut aktif bukan guru yang aktif, guru harus kreatif dalam mengelola pembelajaran dan tidak lupa harus kreatif menyiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran  sehingga akan didapat suatu pengalaman belajar yang aktif.

Pembelajaran aktif dikembangkan berdasarkan

1.      Pada dasarnya proses belajar adalah proses aktif

2.      Cara belajar peserta didik berbeda-beda dengan peserta didik lain

Dalam karya ilmiahnya A.Y. Soegeng memberikan pengertian pembelajaran aktif suatu kegiatan pembelajaran dimana terdapat keterlibatan pelajar dalam melakukan kegiatan dan memikirkan apa yang sedang dilakukan. Pembelajaran aktif secara tidak langsung menganjurkan untuk menciptakan inovasi dalam proses pembelajaran supaya lebih menyenangkan dan mudah diterima. Hal ini harus diperhatikan mengingat cara belajar dan memahami setiap orang berbeda, namun dalam belajar siswa didik harus aktif untuk menggali pengetahuan.

Beberapa aktivitas dasar yang digunakan oleh peserta didik untuk belajar

a.       Berbicara dan mendengar

b.      Menulis

c.       Membaca

d.      Refleksi

B.     Karakteristik Pembelajaran Aktif

1.      Pembelajaran tidak ditekankan pada penyampaian informasi

2.      Suasana atau kondisi mendukung untuk mengembangkan keterbukaan dan penghargaan terhadap semua gagasan peserta didik

3.      Peserta didik tidak hanya mendengarkan ceramah secara pasif melainkan mengerjakan berbagai hal yakni membaca, melihat, mendengar, melakukan eksperimen dan berdiskusi yang berkaitan dengan dengan materi pembelajaran

Untuk mengetahui pembelajaran aktif yang tepat dilakukan, maka sebagai tenaga pendidik harus mengetahui pembelajaran aktif seperti apa. Bonwell, memberikan gambaran tentang karakteristik sebagai berikut:

1.      Pengembangan keterampilan, pemikiran dan daya analisis yang menjadi tujuan utama bukan penyampaian informasi yang dilakukan pengajar.

2.      Mengerjakan tugas yang berkaitan dengan materi lebih baik supaya siswa tidak menjadi pasif.

3.      Eksplorasi nilai dan sikap yang dimiliki siswa yang berkaitan dengan materi yang telah disampaikan.

4.      Menekankan daya berpikir yang kritis, analisis, dan mampu memberikan evaluasi.

5.      Terjadinya umpan balik lebih cepat terjadi pada proses pembelajaran.

Karekateristik ini lebih memudahkan tenaga pendidik untuk menerapkan pembelajaran aktif dan akan lebih tepat sasaran dan tercapai hasil yang diinginkan. Pembelajaran aktif memiliki beberapa strategi yang dapat anda gunakan:

a.       Siswa menjadi pusat perhatian. Maka dengan ini siswa justru akan lebih akan mengeksplor kemampuannya, dari pada terpusat oleh pengajar

b.      Dalam penyampaian materi kaitkan dengan kondisi kenyataan.

c.       Bertindak cermat melalui deferensiasi. Melalui tindakan ini bila terdapat siswa yang belum memiliki kepintaran dan kecermatan yang diinginkan akan lebih cepat terdeteksi. Dan mampu bertindak cermat.

d.      Media menjadi sarana belajar yang fungsional. Selagi untuk memberikan kemampuan analisis dan daya kritis.

e.       Pembelajan aktif sejatinya dapat dilakukan pada setiap jenjang pendidikan. Tinggal meningkatkan kemampuan tenaga pengajar agar dapat mencapai tujuan yang telah diinginkan.

C.    Kelebihan dan Kekurangan

Semua strategi pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangan. Guru faham betul kelebihan dan kekuragan strategi pembelajaran aktif ini untuk meminimalis kekurangan. Guru juga harus pintar-pintar memilih dan mempraktekan strategi pembelajaran. Berikut beberapa kelebihan dan kekurangan dari pembelajaran aktif:

Kelebihan

1.      Meningkatkan ketrampilan peserta didik diantaranya ketrampilan berfikir, ketrampilan memecahkan masalah dan ketrampilan komunikasi

2.      Meningkatkan keterlibatan aktif peserta didik

3.      Meningkatkan ingatan peserta didik pada konsep yang dipelajari

4.      Meningkatkan rasa memiliki proses pembelajaran

5.      Mengurangi ceramah guru

6.      Meningkatkan gairah belajar di kelas

7.      Melibatkan aktifitas berfikir tingkat tinggi

Kekurangan

1.      Tidak bisa menyelesaikan silabus

2.      Tidak bisa mengontrol kelas

3.      Peserta didik tidak melakukan apa yang diinghinkan guru

4.      Peserta didik banyak yang tidak menyukai

5.      Peserta didik susah diajak bekerja dalam tim

6.      Peserta didik terkesanikut-ikutan dalam mengerjakan tugas

D.    Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menerapkan pembelajaran aktif

1.      Tujuan pembelajaran arus ditunjukkan dengan jelas

2.      Peserta didik perlu diberitahu apa yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran

3.      Peserta didik perlu mendapatkan petunjukyang jelas dalam setiap kegiatan, agar pembelajaran berjalan dengan efektif

4.      Guru perlu memilih teknik pembelajaran aktif yang sesuaidengan konsep yang dipelajari peserta didik

5.      Guru perlu menciptakan iklim pembelajaran aktif

E.     Aplikasi Active learning (belajar aktif) dalam Pembelajaran

L. Dee Fink (1999) mengemukakan model active learning (belajar aktif) sebagai berikut.

Dialog dengan diri sendiri adalah proses di mana anak didik mulai berpikir secara reflektif mengenai topik yang dipelajari. Mereka menanyakan pada diri mereka sendiri mengenai apa yang mereka pikir atau yang harus mereka pikirkan, apa yang mereka rasakan mengenai topik yang dipelajari. Pada tahap ini guru dapat meminta anak didik untuk membaca sebuah jurnal atau teks dan meminta mereka menulis apa yang mereka pelajari, bagaimana mereka belajar, apa pengaruh bacaan tersebut terhadap diri mereka.

Dialog dengan orang lain bukan dimaksudkan sebagai dialog parsial sebagaimana yang terjadi pada pengajaran tradisional, tetapi dialog yang lebih aktif dan dinamis ketika guru membuat diskusi kelompok kecil tentang topik yang dipelajari.

Observasi terjadi ketika siswa memperhatikan atau mendengar seseorang yang sedang melakukan sesuatu hal yang berhubungan dengan apa yang mereka pelajari, apakah itu guru atau teman mereka sendiri

Doing atau berbuat merupakan aktivitas belajar di mana siswa berbuat sesuatu, seperti membuat suatu eksperimen, mengkritik sebuah argumen atau sebuah tulisan dan lain sebagainya.

Ada banyak metode yang dapat digunakan dalam menerapkan active learning (belajar aktif) dalam pembelajaran di sekolah. Mel Silberman (2001) mengemukakan 101 bentuk metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran aktif. Kesemuanya dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas sesuai dengan jenis materi dan tujuan yang diinginkan dapat dicapai oleh anak. Metode tersebut antara lain Trading Place (tempat-tempat perdagangan), Who is in the Class?(siapa di kelas), Group Resume (resume kelompok), prediction (prediksi), TV Komersial, the company you keep (teman yang anda jaga), Question Student Have (Pertanyaan Peserta Didik), reconnecting (menghubungkan kembali), dan lain sebagainya.

Dalam kesempatan ini penulis mencoba menyajikan beberapa model pembelajaran aktif yang dikemukakan oleh Silberman.

a.      Pengajaran Sinergetik  (Synergetic Teaching)

Metode ini dimaksudkan untuk memberi kesempatan kepada siswa membandingkan pengalaman-pengalaman (yang telah mereka peroleh dengan teknik berbeda) yang mereka miliki.

Prosedur :

1.        Bagi kelas menjadi dua kelompok

2.        Salah satu kelompok dipisahkan ke ruang lain untuk membaca topik pelajaran

3.        Kelompok yang lain diberikan materi pelajaran yang sama dengan metode yang diinginkan oleh guru.

4.        Pasangkan masing-masing anggota kelompok pembaca dan kelompok penerima materi pelajaran dari guru dengan tugas menyimpulkan/meringkas materi pelajaran.

b.      Kartu Sortir (Card Sort)

Metode ini merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek, atau mengulangi informasi.

Prosedur :

1.      Masing-masing siswa diberikan kartu indek yang      berisi materi pelajaran. Kartu indek dibuat berpasangan berdasarkan      definisi, kategori/kelompok, misalnya kartu yang berisi aliran empiris      dengan kartu pendidikan ditentukan oleh lingkungan dll. Makin banyak siswa      makin banyak pula pasangan kartunya.

2.      Guru      menunjuk salah satu siswa yang memegang kartu, siswa yang lain diminta      berpasangan dengan siswa tersebut bila merasa kartu yang dipegangnya      memiliki kesamaan definisi atau kategori.

3.      Agar situasinya agak seru dapat diberikan hukuman      bagi siswa yang melakuan kesalahan. Jenis hukuman dibuat atas      kesepakatan bersama.

4.      Guru      dapat membuat catatan penting di papan tulis pada saat prosesi terjadi.

c.       GROUP TO GROUP EXCHANGE

Prosedur:

1.      Pilih sebuah topik      yang mencakup perbedaan ide, kejadian, posisi, konsep atau pendekatan  untuk ditugaskan. Topik haus      mengembangkan sebuah pertukaran pandangan atau informasi (kebalikan      teknik aktif debat)

Contoh :

a.       Dua pertempuran terkenal selama perang saudara

2. Ide dua orang penulis atau lebih
3. Tahapan perkembangan anak
4. Cara-cara yang berbeda pengembangan nutrisi
5. Perbedaan sistem perorganisasian komputer

2.      Bagilah kelas ke dalam kelompok sesuai jumlah tugas. 2 sampai 4 kelompok cocok untuk aktivitas ini. Berikan cukup waktu mempersiapkan bagaimanamereka dapat menyajikan topik yang telah mereka kerjakan.

3.      Ketika fase persiapan selesai, mintalah kelompok memilih seorang juru bicara      menyampaikan kepada kelompok lain.

4.      Setelah presentasi singkat, doronglah peserta bertanya pada presenter atau tawarkan pandangan mereka sendiri.

5.      Lanjutkan sisa presentasi agar setiap kelompok memberikan informasi dan merespon pertanyaan juga komentar peserta. Bandingkan dan bedakan pandangan serta informasi yang saling ditukar. Setelah presentasi kelompok diarahkan untuk menganalisis mengapa terjadi perbedaan.

d.      WRITING IN THE HERE AND NOW

Prosedur:

Pilih jenis pengalaman yang akan ditulis siswa. Seperti : problem baru, peristiwa keluarga, hari pertama di pekerjaan baru, presentasi, pengalaman dengan teman, situasi belajar.

1.      Informasikan kepada peserta didik tentang pengalaman yang telah dipilih untuk tujuan penulisan deskriptif

2.      Persiapkan permukaan yang jelas untuk ditulis. Bangunlah privacy dan      ketenangan

3.      Perintahkan peseta didik menulis, saat sekarang, tentang pengalaman yang telah dipilih.

4.      Berilah waktu yang cukup untuk menulis. Peserta didik seharusnya tidak merasa terburu-buru. Setelah mereka selesai ajaklah mereka untuk membacakan tentang refleksinya di sini dan sekarang.

5.      Diskusikan tindakan-tindakan baru yang bisa mereka lakukan di masa depan.

e.       Active Debate (Debat aktif)

Strategi Pembelajaran yang dipergunakan adalah Active Debate (Debat aktif). Ini merupakan strategi yang secara aktif melibatkan siswa di dalam kelas bukan hanya pelaku debatnya saja.

Langkah-langkah:

1.      Siswa mengembangkan sebuah pernyataan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran. Pertanyaannya adalah “Guru seringkali menjadi destroyer  (perusak) dalam pembelajaran”.

2.      Membagi kelas ke dalam dua tim. Satu kelompok yang “pro” dan kelompok lain yang “kontra”

3.      Mempersiapkan kursi untuk para juru bicara pada kelompok yang pro dan kontra. Siswa yang lain duduk di belakang juru bicara. Memuulai debat dengan para juru bicara mempresentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argument pembuka.

4.      Setelah mendengar argument pembuka, siswa menghentikan debat dan kembali ke kelompok masing-masing untuk mempersiapkan argument mengkounter argument pembuka dari kelompok lawan. Setiap kelompok memilih juru bicara yang baru (lain).

5.      Melanjutkan kembali debat. Juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan counter argument. Ketika debat berlansung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan.

6.      Meminta mereka untuk bersorak atau bertepuk tangan untuk masing-masing argumen dari para wakil kelompok.

7.      Mengakhiri debat pada saat yang tepat. Memastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berasal dari kelompok lawan mereka

8.      Menyampaikan point-point penting dari debat tersebut dan menghubungkan dengan materi pelajaran.

f.     Jigsaw Learning (Belajar Model Jiqsaw)

Strategi ini merupakan strategi yang menarik untuk digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan strategi ini adalah dapat melibatkan seluruh siswa dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain.

Langkah-langkah:

1.      Pilihlah materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian (segmen)

2.      Bagilah siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah segmen yang ada. Jika jumlah siswa adalah 50 sementara jumlah segmen ada 5, maka masing-masing kelompok terdiri dari 10 orang. Jika jumlah ini dianggap terlalu besar, bagi lagi menjadi dua sehingga setiap kelompok terdiri dari 5 orang, kemudian setelah proses telah selesai gabungkan kedua kelompok pecahan tersebut.

3.      Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi pelajaran yang berbeda-beda.

4.      Setiap kelompok mengirimkan anggota-anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompok.

5.      Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan sekiranya ada persoalan yang tidak terpecahkan dalam kelompok.

6.      Sampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk mengecek pemahaman mereka terhadap materi.

g.      Assessment Search (Menilai Kelas)

Strategi ini dapat dilakukan dalam waktu yang cepat dan sekaligus melibatkan siswa untuk saling mengenal dan bekerjasama.

Langkah-langkah:

1.      Buatlah tiga atau empat pertanyaan untuk mengetahui kondisi kelas, pertanyaan itu dapat berupa:

a.       Pengetahuan siswa terhadap materi pelajaran

b.      Sikap mereka terhadap materi

c.       Pengalaman mereka yang ada hubungannya dengan materi

d.      Keterampilan yang telah mereka peroleh

e.       Latarbelakang mereka

f.       Harapan yang ingin didapat siswa dari mata pelajaran ini

2.      Tulislah pertanyaan tersebut sehingga dapat dijawab secara   kongkret.  Contohnya: Apa yang anda ketahui tentang ……………….?

3.      Bagi siswa menjadi kelompok kecil, beri masing-masing siswa satu pertanyaan dan minta masing-masing untuk menginterview teman satu group untuk mendapatkan jawaban dari mereka,

4.      Pastikan bahwa setiap siswa mempunyai pertanyaan sesuai dengan bagiannya. Dengan demikian, jika jumlah siswa adalah 18, yang dibagi menjadi tiga kelompok, maka akan ada 6 orang yang mempunyai pertanyaan yang sama,

5.      Mintalah masing-masing kelompok untuk menyeleksi dan meringkas data dari hasil interview yang telah dilakukan,

6.      Minta masing-masing kelompok untuk melaporkan hasil dari apa yang telah mereka pelajari dari temannya ke kelas.

Catatan:

a.       Siswa dapat diminta untuk membuat pertanyaan sendiri.

b.      Dengan pertanyaan yang satna, buat mereka berpasangan dan menginterview pasangannya secara bergantian.

c.       Minta mereka melaporkan hasilnya ke kelas. (Variasi ini cocok dalam kelas besar).

h.      JIGSAW LEARNING

Model pembelajaran ini merupakan strategi yang menarik untuk digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan strategi ini adalah dapat melibatkan seluruh siswa dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain. Langkah-langkah:

1.      Pilihlah materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian (segmen)

2.      Bagilah siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah segmen yang ada. Jika jumlah siswa adalah 50 sementara jumlah segmen ada 5, maka masing-masing kelompok terdiri dari 10 orang. Jika jumlah ini dianggap terlalu besar, bagi lagi menjadi dua sehingga setiap kelompok terdiri dari 5 orang, kemudian setelah proses telah selesai gabungkan kedua kelompok pecahan tersebut.

3.      Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi pelajaran yang berbeda-beda.

4.      Setiap kelompok mengirimkan anggota-anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompok.

5.      Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan sekiranya ada persoalan yang tidak terpecahkan dalam kelompok.

6.      Sampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk mengecek pemahaman mereka terhadap materi.

i.        TRUE OR FALSE

Model ini merupakan aktifitas kolaboratif yang dapat mengajak siswa untuk terlibat dengan materi pembelajaran segera. Hal ini dapat menumbuhkan kerjasama tim, berbagi pengetahuan dan belajar secara lansung. Langkah-langkah :

1.      Buatlah list pertanyaan yang berhubungan dengan materi pelajaran yang separoh benar dan separohnya lagi salah.

2.      Beri setiap siswa satu kertas kemudian minta kepada mereka untuk mengidentifikasi mana pernyataan yang benar dan yang salah.

3.      Jika proses ini selesai, bacalah masing-masing pernyataan dan mintalah jawaban dari kelas apakah pernyataan tersebut benar atau salah.

4.      Beri masukan setiap jawaban tersebut.

j.        INDEX CARD MATCH

Ini adalah model pembelajaran yang cukup menyenangkan yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Artinya, siswa sudah memiliki bekal pengetahuan ketika masuk kelas. Langkah-langkah :

1.      Buatlah potongan kertas sejumlah siswa yang ada di kelas.

2.      Bagi jumlah kertas menjadi dua bagian yang sama.

3.      Sebagian kertas ditulis pertanyaan tentang materi dan separoh bagian kertas lainnya ditulis jawaban materi.

4.      Kocok kertas hingga tercampur soal dan jawaban.

5.      Beri setiap siswa satu kertas dan jelaskan bahwa kertas mereka memiliki pasangannya.

6.      Suruh siswa mencari pasangannya. Jika sudah menemukan, mintalah siswa membacakan secara berpasangan.

k.      SORTIR KARTU (CARD SORT)

Metode ini merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek, atau mengulangi informasi.

Langkah-langkah :

1.      Masing-masing siswa diberikan kartu indek yang berisi materi pelajaran. Kartu indek dibuat berpasangan berdasarkan definisi, kategori/kelompok, misalnya kartu yang berisi aliran empiris dengan kartu pendidikan ditentukan oleh lingkungan dll. Makin banyak siswa makin banyak pula pasangan kartunya.

2.      Guru menunjuk salah satu siswa yang memegang kartu, siswa yang lain diminta berpasangan dengan siswa tersebut bila merasa kartu yang dipegangnya memiliki kesamaan definisi atau kategori.

3.      Agar situasinya agak seru dapat diberikan hukuman bagi siswa yang melakuan kesalahan. Jenis hukuman dibuat atas kesepakatan bersama.

4.      Guru dapat membuat catatan penting di papan tulis pada saat prosesi terjadi.

l.        THE POWER OF TWO

Aktivitas belajar ini digunakan untuk mendorong pembelajaran kooperatif dan memperkuat arti penting serta sinergi dua orang dengan prinsip bahwa berpikir berdua lebih baik dari pada berpikir sendiri.

Langkah-langkah :

1.      Ajukan pertanyaan satu atau lebih yang menuntut perenungan dan pemikiran.

2.      Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan tersebut secara individual.

3.      Kemudian minta kepada mereka berpasangan dan saling bertukar jawaban dan membahasnya.

4.      Mintalah pasangan tersebut membuat jawaban baru untuk setiap pertanyaan dan sekaligus memperbaiki jawaban individual.

5.      Minta masing-masing pasangan untuk menjawab dan bandingkan jawaban setiap pasangan tersebut.

m.    SNOW BALLING

Model ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari diskusi siswa secara bertingkat. Strategi ini akan berjalan dengan baik apabila materi yang dipelajari menuntut pemikiran yang mendalam. Langkah-langkah :

1.      Sampaikan topik materi yang akan disampaikan.

2.      Minta siswa untuk menjawab secara berpasangan.

3.      Setelah pasangan tersebut mendapat jawaban, gabungkan pasangan itu dengan pasangan di sampingnya. Dengan ini terbentuk kelompok empat orang.

4.      Kelompok berempat ini mengerjakan tugas yang sama dengan membandingkan jawaban masing-masing pasangan dengan pasangan lain dan mengambil sebuah kesimpulan baru.

5.      Kemudian kelompok emat orang digabung dengan kelompok empat orang di sampingnya. Kelompok menjadi delapan orang.

6.      Begitu seterusnya sesuai dengan jumlah siswa dan jumlah waktu yang digunakan.

7.      Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasilnya.

n.      QUESTION STUDENT HAVE

Metode Question Student Have ini digunakan untuk mempelajari tentang keinginan dan harapan anak didik sebagai dasar untuk memaksimalkan potensi yang mereka miliki. Metode ini menggunakan sebuah teknik untuk mendapatkan partisipasi siswa melalui tulisan. Hal ini sangat baik digunakan pada siswa yang kurang berani mengungkapkan pertanyaan, keinginan dan harapan-harapannya melalui percakapan.

Langkah-langkah :

1.      Bagikan kartu kosong kepada siswa

2.      Mintalah setiap siswa menulis beberapa pertanyaan yang mereka miliki tentang mata pelajaran atau sifat pelajaran yang sedang dipelajari

3.      Putarlah kartu tersebut searah keliling jarum jam. Ketika setiap kartu diedarkan pada peserta berikutnya, peserta tersebut harus membacanya dan memberikan tanda cek di sana jika pertanyaan yang sama yang mereka ajukan

4.      Saat kartu kembali pada penulisnya, setiap peserta telah memeriksa semua pertanyaan yang diajukan oleh kelompok tersebut. Fase ini akan mengidentifikasi pertanyaan mana yang banyak dipertanyakan. Jawab masing-masing pertanyaan tersebut dengan :

a.       Jawaban langsung atau berikan jawaban yang berani

b.      Menunda jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut sampai waktu yang tepat

c.       Meluruskan pertanyaan yang tidak menunjukkan suatu pertanyaan

d.      Panggil beberapa peserta berbagi pertanyaan secara sukarela, sekalipun pertanyaan mereka tidak memperoleh suara terbanyak

e.       Kumpulkan semua kartu. Kartu tersebut mungkin berisi pertanyaan-pertanyaan yang mungkin dijawab pada pertemuan berikutnya.

Variasi :

1.      Jika kelas terlalu besar dan memakan waktu saat memberikan kartu pada siswa, buatlah kelas menjadi sub- kelompok dan lakukan instruksi yang sama. Atau kumpulkan kartu dengan mudah tanpa menghabiskan waktu dan jawab salah satu pertanyaan

2.      Meskipun meminta pertanyaan dengan kartu indeks, mintalah peserta menulis harapan mereka dan atau mengenai kelas, topik yang akan anda bahas atau alasan dasar untuk partisipasi kelas yang akan mereka amati.

3.      Variasi dapat pula dilakukan dengan meminta peserta untuk memeriksa dan menjawab semua pertanyaan yang diajukan oleh kelompok tersebut, sehingga fase ini akan dapat mengidentifikasi pertanyaan mana yang mendapat jawaban terbanyak, sebagai indikasi penguasaan anak terhadap objek yang dipertanyakan.

o.      RESUME KELOMPOK

Teknik resume secara khusus menggambarkan sebuah prestasi, kecakapan dan pencapaian individual, sedangkan resume kelompok merupakan cara yang menyenangkan untuk membantu para peserta didik lebih mengenal atau melakukan kegiatan membangun tem dari sebuah kelompok yang para anggotanya telah mengenal satu sama lain. Langkah-langkah :

1.      Bagilah peserta didik ke dalam kelompok sekitar 3 sampai 6 anggota

2.      Beritahukan kelas itu bahwa kelas berisi sebuah kesatuan bakat dan pengalaman yang sangat hebat

3.      Sarankan bahwa salah satu cara untuk mengenal dan menyampaikan sumber mata pelajaran adalah dengan membuat resume kelompok.

4.      Berikan kelompok cetakan berita dan penilai untuk menunjukkan resume mereka. Resume tersebut seharusnya memasukkan beberapa informasi yang bisa menjual kelompok tersebut secara keseluruhan. Data yang disertakan bisa berupa :a). latar belakang pendidikan; sekolah-sekolah yang dimasuki b). pengetahuan tentang isi pelajaran c). pengalaman kerja d). posisi yang pernah dipegang\keterampilan-keterampilan e). hobby, bakat, perjalanan, keluarga f). prestasi-prestasi g). Ajaklah masing-masing kelompok untuk menyampaikan resumenya

p.      Point-counter point

Strategi ini sangat baik digunakan untuk melibatkan mahasiswa dalam mendiskusikan issu-issu kompleks secara mendalam. Strategi ini mirip dengan debat, hanya saja dikemas dalam suasana yang tidak terlalu formal.

Langkah-langkah:

1.      Pilihlah issu yang mempunyai beberapa perspektif

2.      Bagilah mahasiswa ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan jumlah perspektif yang telah anda tentukan

3.      Minta masing-masing kelompok untuk menyiapkan argumen-argumen sesuai dengan pandangan-pandangan kelompok yang diwakili

4.      Mulailah debat dengan mempersilahkan kelompok mana saja yang akan memulai

5.      Setelah salah seorang mahasiswa menyampaikan satu argumen sesuai dengan pandangan kelompoknya mintalah bantahan, tanggapan atau koreksi dari kelompok yang lain perihal issu yang sama.

6.      Lanjutkan proses ini hingga waktu yang memungkinkan

7.      Rangkum debat yang baru saja dilaksanakan dengan menggarisbawahi atau mungkin mencari titik temu dari argumen-argumen yang muncul.

q.      LISTENING TEAMS

Strategi ini membantu siswa untuki tetap konsentrasi dan fokus dalam pelajaran yang menggunakan metode ceramah. Strategi ini bertujuan membentuk kelompok-kelompok yang  mempunyai tugas  atau tanggung-jawab tertentu berkaitan dengan materi pelajaran. Langkah-langkah:

1.      Bagi siswa menjadi empat kelompok, masing-masing kelompok mendapat salah salah satu dari tugas-tugas berikut in i:

a.       Penanya: Betugas membuat minimal dua pertanyaan berkaitan dengan materi pelajaran yang baru saja disampaikan

b.      Pendukung: Bertugas mencari ide-ide yang disetujui atau dipandang berguna dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapa

c.       Penentang: Bertugas mencari ide-ide yang tidak disetujui atau dipandang tidak berguna dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapa

d.      Pemberi contoh: Bertugas memberi contoh spesifik atau penerapan dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapa

e.       Sampaikan materi pelajaran dengan metode ceramah. Setelah selesai, beri kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk menyelesaikan tugas mereka.

f.       Minta masing-masing kelompok untuk menyampaikan hasil dari tugas mereka.

Modifikasi:

1.       Kalau jumlah siswa banyak, buat kelompok ganda, artinya terdapat dua kelompok sebagai Penanya dan begitu  pula pada kelompok lainnya.

2.       Juga bisa diawali dengan tugas Individual (Minute Paper), kemudian Powers of Two bahkan Snowballing.

r.       LIGHTENING THE LEARNING CLIMATE

Satu kelas dapat degan cepat menemukan susasana belajar yang rileks.  Informal dan tidak menakutkan dengan meminta siswa untuk membuat humor-humor kreatif yang brhubungan dengan matei kuliah. Strategi ini sangatlah Informal, akan tetapi pada waktu yang sama dapat mengajak siswa untuk berpikir. Langkah-langkah

1.      Jelaskan kepada siswa bahwa Anda akan memulai pelajaran dengan aktivitas pembuka yang menyenangkan sebelum masuk pada materi pelajaran yang lebih serius.

2.      Bagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil. Beri masing-masing kelompok satu tugas untuk membuat kegembiraan atau kelucuan dari topik, konsep atau issu mata pelajaran yang Anda ajarkan, sebagai contoh:

1.      Ilmu Pemerintahan: Buatlah satu sistem pemerintahan yang menurut Anda paling tidak efekif

2.      Matematika: Buatlah satu cara menghitung yang tidak efisien

3.      Ilmu Kesehatan: Buatlah menu  makanan yang sama sekali tidak bergizi

4.      Grammar: Tulislah kalimat yang memuat kesalahan-kesalahan grammar sebanyak mungkin

5.      Teknik: Buatlah satu jembatan yang nampak akan jatuh

6.      Minta kelompok-kelompok tadi untuk mempresentasikan kreasi mereka. Hargai setiap kreasi

7.      Tanyakan: “Apakah yang mereka pelajari tentang materi kita dari latihan ini?”

8.      Guru memberi penjelasan atau melanjutkan pelajaran dan materi lain.

s.       CRITICAL INCIDENT

Strategi ini digunakan untuk memulai pelajaran.Tujuan dari penggunaan strategi ini adlah nuntuk melibatkan siswa sejak awal dengan melihat oengalamn mereka. Langkah-langkah:

1.      Sampaikan kepada siswa topik atau materi yang akan dipelajari dalam pertemuan hari itu

2.      Beri kesempatan beberapa menit kepada siswa untuk mengingat-ingat pengalaman mereka yang tidak terlupakan berkaitn dnegn materi yang ada

3.      Tanyakan pengalaman apa yang menurut mereka tidak terlupakan

4.      Sampaikan perkuliahan dengn mengaitkan pengalaman-pengalaman siswa dengan materi yang akan Anda sampaikan

Dari jawaban-jawaban yang muncul guru bisa memulai pelajaran dengan mengaitkan pengalaman siswa dengan topik yang diajarkan

Modifikasi: Pengalaman bisa yang menyenangkan atau yang menyedihkan atau yang paling lucu, memalukan pokoknya Unforgettable Memory

t.        PREDICTION GUIDE

Strategi ini membantu siswa untuki tetap konsentrasi dn fokus dalam pelajaan yang menggunakan metode ceramah. Strategi ini bertujuan membentuk kelompok-kelompok yang  mempunyai tugas  atau tanggung-jawab tertentu berkaitan dengan materi pelajaran. Langkah-langkah:

1.      Bagi siswa menjadi empat kelompok, masing-masing kelompok mendapat salah salah satu dari tugas-tugas berikut ini:

Penanya: Betugas membuat minimal dua pertanyaan berkaitan dengan materi pelajaran yang baru saja disampaikan

Pendukung: Bertugas mencari ide-ide yang disetujui atau dipandang berguna dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapa

Penentang: Bertugas mencari ide-ide yang tidak disetujui atau dipandang tidak berguna dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapa

Pemberi contoh: Bertugas memberi contoh spesifik atau penerapan dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapa

2.      Sampaikan materi pelajaran dengan metode ceramah. Setelah selesai, beri kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk menyelesaikan tugas mereka.

3.      Minta masing-masing kelompok untuk menyampaikan hasil dari tugas mereka.

Modifikasi: Kalau jumlah siswa banyak, buat kelompok ganda, artinya terdapat dua kelompok sebagai Penanya dan begitu  pula pada kelompok lainnya.  Kedua kelompok bisa melakukan proses Power of Two

Model Pembelajaran STM (Sains Teknologi Masyarakat) / SETS (Science, Environment, Techology, and Society)

A.    Pengertian

Salah satu model belajar yang sering digunakan untuk mengantisipasi kemajuan sains dan teknologi beserta dampaknya serta memasyarakatkan sains dan teknologi adalah dengan menerapkan model pembelajaran STM/SETS guna untuk menjembatani kesenjangan antara kemajuan sains dan teknologi dan kebutuhan masyarakat sebagai pengguna sains dan teknologi.

Istilah Sains Teknologi Masyarakat di terjemahkan dari bahasa inggris Science Technology Society. Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat berarti menggunakan teknologi sebagai penghubung antara sains dan masyarakat. Sains, teknologi dan masyarakat memiliki keterkaitan yang sangat erat karena masyarakat membutuhkan sains dan teknologi sebagai alat untuk memudahkan dan mensejahterakan kehidupan masyarakat. Jadi sains dan teknoligi diperlukan untuk memecahkan permasalahan yang sedang berkembang di masyarakat. Sains, teknologi dan masyarakat memiliki keterkaitan timbale balik, saling mengisi, saling ketergantungan, saling mempengaruhi dan saling mendukung dalam masyarakat.

Istilah SETS (Science Environment Technology and Society) dalam bahasa Indonesia dikenal dengan sebutan salingtemas yang merupakan sains,lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Asyari (dalam Tristanti, 2011:12) mengartikan pendekatan SETS sebagai suatu pendekatan dalam pembelajaran sains yang mengaitkan dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat sekitar.Pendekatan SETS ditujukan untuk membantu peserta didik mengetahui sains,perkembangan dan aplikasi konsep sains dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatanini membahas tentang hal-hal yang bersifat nyata, yang dapat dipahami, dapatdibahas, dan dapat dilihat.

Menurut Podjiaji (dalam Tistanti) pembelajaran Sains LingkunganTeknologi dan Masyarakat pada dasarnya memberikan pemahaman tentang kaitanantara sains teknologi dan masyarakat sekitar serta merupakan wahana untukmelatih kepekaan siswa terhadap lingkungan sebagai akibat perkembangan sainsdan teknologi. Berdasarkan hal tersebut siswa diharapkan dapat menerapkanpembelaran sains dengan memanfaatkan lingkungan sekitar untuk membuat teknologi yang bermanfaat bagi masyarakat.

Penerapan pendekatan SETS Fokus pendekatan SETS meliputi belajar di (in), untuk (for), tentang(about) lingkungan, dengan mencoba menemukan dan mengungkap penyebabpermasalahan serta kemungkinan yang dapat menyebabkan permasalahanlingkungan masa mendatang. Dalam hal ini diutamakan pada dampak-dampakyang timbul akibat sains dan teknologi dalam usaha pemenuhan kebutuhanmasyarakat. Pendekatan SETS menekankan pada peserta didik untuk learning to know,learning to do, learning to be, learning to live together. Siswa aktif dalampembelajaran dan guru berfungsi sebagai fasilitator. 

Adapun implementasi pengajaran sains dalam model pembelajaran Sains Tekhnologi Masyarakat menurut Anna Poedjiadi (2010) terbagi menjadi kedalam empat tahap, yaitu tahap invitasi, tahap pembentukan konsep, tahap aplikasi konsep dalam kehidupan, dan tahap pemantapan konsep.

1.      Tahap Invitasi

2.      Siswa didorong agar menemukan pengetahuan awalnya tentang konsep yang akan dibahas. Bila perlu guru memancing dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan problematic tentang fenomena yang sering ditemui sehari-hari dengan mengkaitkan konsep-konsep yang akan dibahas. Siswa deberi kesempatan untuk mengkomunikasikan, mengilustrasi pemahamannya tentang konsep itu.

3.      Pembentukan Konsep

Siswa diberi kesempatan nntuk penyelidikan dan menemukan konsrp melalui pengumpulan, pengorganisasian,  penginteprestasian data, dalam suatu kegiatan yang telah dirancang guru. Secara berkelompok / individu siswa melakukan kegiatan dan diskusi. Secara keseluruhan tahap ini akan memenuhi tasa keingintahuan siswa tentang fenomena sekelilingnya.

4.      Aplikasi Konsep

Dalam Kehidupan Sehari-hari Saat siswa memberikan penjelasan dan solusi yang didasarkan  pada hasil observasinya serta siswa dapat mengaplikasikan konsep yang didapatkannya pada tahap 2 dalam kehidupan.

5.      Pemantapan Konsep

Guru memberikan penguatan konsep kepada siswa, kalau-kalau ada miskonsepsi selama kegiatan belajar mengajar berlangsung

B.     Ragam Pendekatan SETS

Pendekatan SETS bisa amat beragam, mulai dari yang mengangkat topik atau isu sebagai payung pembelajaran lebih dari satu bidang, mulai dari Fisika, Kimia dan Ilmu Sosial, atau penggunaan isu lingkungan untuk pembahasan satu bab saja dalam Kimia, misalnya. Secara garis besar, berdasarkan cakupannya, kita bisa melakukan beragam pendekatan STM, antara lain:

1.      Menempatkan pembelajaran bab tertentu bidang tertentu dalam konteks sains, teknologi dan masyarakat.

2.      Pendekatan SETS untuk pembelajaran lintas bab pada satu mata pelajaran.

3.      Pendekatan SETS untuk pembelajaran lintas mata pelajaran.

4.      Pendekatan SETS dengan perluasan tujuan instruksional secara eksplisit di luar tuntutan standar kompetensi yang tertulis di kurikulum dari mata-mata pelajaran yang terlibat dalam pembelajaran STM tersebut, seperti kepekaan terhadap permasalahan lingkungan, atau pengenalan dampak sains dan teknologi pada pranata sosial, dll.

5.      Pendekatan SETS yang disertai kerja nyata di masyarakat, seperti gerakan penyelamatan lingkungan, dll.

Pada pembelajaran bab tertentu dengan pendekatan SETS, guru memulai dengan suatu topik dari lingkungan peserta didik yang berkaitan dengan materi bab tersebut. Untuk pembelajaran lintas bab, tentunya perlu persiapan yang lebih matang pada pemilihan topik dan penelusuran target kompetensi dasar yang bisa diikutsertakan lewat pembelajaran di bawah payung topik itu.

Untuk pembelajaran lintas mata-pelajaran lewat pembelajaran berbasis SETS, diper­lukan koordinasi guru beberapa bidang yang relevan. Pendekatan ini akan berguna sebagai wahana integrasi pengetahuan peserta didik. Pemahaman peserta didik terhadap mata pelajaran tidak lagi terkotak-kotak, melainkan saling bertautan dan terpadu, yang amat berguna bagi peserta didik dalam memahami realitas kehidupan.

Jika pembelajaran berbasis salingtemas diharapkan memunculkan kompetensi lain di luar kompetensi dasar yang tertulis dalam kurikulum saat ini, maka agar pencapaiannya optimal diperlukan penyesuaian standar nasional (khususnya standar isi) agar dapat mencakup semangat ini. Dalam hal ini, salingtemas tidak lagi sekedar metode pembelajaran, melainkan paradigma baru yang diharapkan menjiwai keseluruhan kurikulum. Sejauh pemahaman penulis, pada pengembangan pem­belajaran salingtemas, Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas membatasi diri pada pe­ngembangan metode atau model pembelajaran inovatif yang dapat memberi nilai tambah pada kurikulum tingkat satuan pendidikan, dengan target kompetensi dasar seperti yang tertulis dalam standar isi yang berlaku saat ini.

C.    Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran STM/SETS

Adapun kelebihan SETS adalah :

1.      Siswa memiliki kemampuan memandang sesuatu secara terintegrasi dengan memperhatikan keempat unsur SETS, sehingga dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang pengetahuan yang telah dimiliki.

2.      Melatih siswa peka terhadap masalah yang sedang berkembang di lingkungan mereka.

3.      Siswa memiliki kepedulian terhadap lingkungan kehidupan atau sistem kehidupan dengan mengetahui sains, perkembangannya dan bagaimana perkembangan sains dapat mempengaruhi lingkungan, teknologi dan masyarakat secara timbal balik. (Nono Sutanto,2007:36)

4.      Siswa dapat melihat hubungan (nilai) tentang apa-apa yang mereka pelajari di bangku sekolah dengan kehidupan nyata sehari-hari (real life situation)

5.      Siswa dapat melihat relevansi teknologi yang digunakan saat ini dengan konsep-konsep dan prinsip sains yang sedang mereka pelajari

6.      Siswa menjadi lebih kreatif, hal ini akan terlihat dari banyaknya pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan karena besarnya rasa ingin tahu mereka. Mereka juga menjadi lebih mudah dan terampil mengidentifikasi penyebab atau dampak penggunaan suatu teknologi

7.      Siswa dapat melihat bahwa sains adalah alat yang dapat digunakan / mampu memecahkan masalah-masalah

8.      Siswa akan menyadari bahwa proses-proses sains penting untuk dipelajari karena mereka merupakan keterampilan yang sangat penting untuk dikuasai dalam tujuan memecahkan suatu masalah

Sedangkan kekurangan SETS antara lain :

1.      Siswa mengalami kesulitan dalam manghubungkaitkan antar unsur-unsur dalam pembelajaran.

2.      Membutuhkan waktu yang lebih banyak dalam pembelajaran.

3.      Pendekatan SET hanya dapat diterapkan dikelas atas.

D.    Contoh penerapan model pembelajan SETS

Salah satu contoh pembelajaran sain dengan menggunakan pendekatan STS adalah dengan mengangkat isu atau permasalahan tentang adanya jenis tanaman yang yang termasuk dalam psikotropika. Siswa akan melakukan pengamatan tehadap tanaman yang ada disekitarnya maupun mencari jenis-jenis tanaman dari berbagai sumber, misalnya buku atau dari media elektronik. Pengamatan ini membutuhkan ketrampilan psikomotorik dalam berbagai hal, misalnya observai, pengamatan, pengumpulan data yang diamati dari berbagai jenis tanaman, sampai pada akhirnya siswa dapat mengklasifikasikan berbagai jenis tanaman. Tetapi kegiatan di atas hanya untuk pemenuhan dari sisi intelektualitas siswa, bagaimana dari segi spiritualitasnya ? Jika seorang guru memiliki kratifitas dan inovasi tentu dapat dengan mudah membimbing siswa dalam mencari pemecahannya dari berbagai sisi dan diaplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, apakah keuntungan tanaman yang diamati dalam bidang kesehatan?, apakah kegunaan tanaman tersebut dalam kehidupan nyata? atau bagaimanakah hukumnya menurut agama Islam jika tanaman tersebut kita makan atau di konsumsi? Seperti kita ketahui bahwa ada beberapa jenis tanaman yang dilarang dikonsumsi baik dari segi kesehatan maupun agama Islam, misalnya tanaman ganja, opium atau yang lainnya. Dengan pembelajaran seperti ini siswa diharapkan siswa tidak hanya mengerti tentang konsep tanaman atau tumbuhan, tetapi juga memahami tentang manfaatnya untuk kehidupan. Selain itu, siswa juga dapat memahami bahwa sesuatu yang dilarang oleh ajaran agama Islam memiliki akibat yang kurang baik bagi manusia.

Pembelajaran sain yang dilakukan seperti contoh di atas memungkinkan siswa memahami sain secara utuh, baik dari segi intelektualitas maupun dari segi spiritualias. Pembelajaran sain dengan menerapkan pendekatan STS yang Islami seperti di atas memberikan kesempatan kepada siswa menganalisis suatu isu atau permasalahan tidak hanya dari sain itu sendiri tetapi juga dari berbagai disiplin ilmu termasuk ilmu agama. Dengan kata lain siswa diharapkan dapat menganalisis isu atau permasalahan dari berbagai sisi ilmu yang dikuasainya.

Di dalam pembelajaran menggunakan pendekatan SETS siswa diminta menghubungkan antara unsur SETS. Yang dimaksudkan adalah siswa menghubung kaitkan antara konsep sains yang dipelajari dengan benda-benda berkenaan dengan konsep tersebut pada unsur lain dalam SETS, sehingga kemungkinan siswa memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang keterkaitan konsep tersebut dengan unsur lain dalam SETS, baik dalam bentuk kelebihan maupun kekurangannya. (Nono Sutanto,2007:30)

Contoh Pengembangan Materi Pembelajaran SETS mata Pelajaran Biologi Kompetensi Dasar: Mendiskripsikan Virus dan bakteri

Materi Pokok

Bakteri adalah makhluk hidup bersel satu yang menyebar diseluruh permukaan bumi.Cara hidup bakteri; saprofit,parasit dan bebas.Dalam kehidupan sehari-hari bakteri ada yang menguntungkan dan ada yang merugikan.

1.      Tekonologi
Dalam bidang teknologi bakteri dapat dimanfaatkan untuk industri pangan(fermentasi pangan),misalnya dalam pembuatan Yohurt,industri biogas dan lain sebagainya.

2.      Masyarakat

Dengan teknologi fermentasi yang mengahsilkan produk minuman Yoghurt,berarti masyarakat memperoleh minuman yang sehat dan menyehatkan.Tetapi masyarakat juga harus mengetahui bahwa ada juga bakteri yang yang merugikan yaitu bakteri pembusuk yang dapat meracuni.

3.       Lingkungan
Dalam bidang lingkungan baktery mampu membantu proses degradasi sampah organik,sehingga tidak menyebabkan penumpukan sampah yang menyebabkan pencemaran lingkungan.Bakteri juga dapat digunakan untuk mentralisir air laut yang tercemar oleh tumpahan minyak.

Gambaran pembelajaran Fisika secara umum : Melakukan prosespembelajaran konstruktivis dengan pendekatan SETS denganmenggunakan model pembelajaran Discovery-Inquiry, memakai berbagai metode yang variatif sendiri atau gabungan: seperti lab work, diskusi kelompok,problem solving, studi kepustakaan. Proses pembelajaran dilakukan secara indoor atau outdoor.Kegiatan pembelajaran para siswa selalu dilakukan berkelompok, hal itu untuk lebih mengoptimalkan pembelajaran kooperatif sesuai dengan prinsip-prinsip dasarcooperative learning

Contoh Pengembangan Materi Pembelajaran SETS mata Pelajaran FISIKA
Kompetensi Dasar: Mendiskripkan Energi Potensial Graviatsi

Materi Pokok :

Energi Potensial gravitasi adalah energi yang ditimbulkan karena adanya gaya berat benda.

( Ep = m g h)

v  Teknologi
Sebagai dasar pemasangan tiang pancang

v  Lingkungan

1.      Mampu menimbulkan polusi suara

2.      Menimbulkan getaras keras yang dapat menimbulkan kerugian fisik dan non fisik

3.      Menimbulkan efisiensi waktu kerja

v  Masyarakat

1.      Tersedianya fasilitas bangunan yang kuat dan aman

2.       Mengurangi jumlah tenaga kerja.

Sumber:

http://zanafa.com/blog/model-model-pembelajaran-aktif-drs-hartono-m-pd/

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, Rineka Cipta, 2002

http://www.informasi-pendidikan.com/2014/01/pengertian-pembelajaran-aktif.html

http://buurrhhaann.blogspot.com/p/pembelajaran-aktif.html

http://m4y-a5a.blogspot.com/2012/10/pendekatan-pembelajaran-sets-science.html

http://www.referensimakalah.com/2013/01/Pendekatan-SETS-Science-Environment-Technology-and-Society.html